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Hacia una formación onto-epistemológica de artistas-docentes. Un cruce de experiencias.

Rosario García-Huidobro — Wed, 07 Nov 2018 16:49:59 +0000

Resumen:

El capítulo reflexiona acerca de dos conceptos que han sido tratados de manera dualista a lo largo de la historia; el ser artista o docente y también la ontología y la epistemología. El propósito de este apartado es señalar dos formas de ser y hacer que se nutren mutuamente, sin jerarquizarse. Por ello, este escrito discute las cuestiones onto-epistémicas de los y las artistas-docentes. Al hablar de artistas-docentes se intenta situar ambos roles y figuras en el mismo plano de pensamiento y ejercicio. No se expresa que son profesores(as) de algo, puesto que afirmar dicha denominación significaría jerarquizar una forma de ser sobre la otra. Al contrario, se busca afirmar ambos roles y formas de ser continuas, que se constituyen materialmente como un cruce de experiencias.

García-Huidobro, R. (2018). Hacia una formación onto-epistemológica de artistas-docentes. Un cruce de experiencias. En Red de Estudios sobre la Educación. Escenarios educativos latinoamericanos. Una mirada desde la universidad (p. 8-19) Lima: REDEM ISBN: 978-612-46680-6-7

DESCARGAR LIBRO EN: http://www.reed-edu.org/wp-content/uploads/2018/10/Libro-REED-2018.pdf

El lugar del conflicto en la experiencia de saber pedagógico de profesoras de artes en educación secundaria

Rosario García-Huidobro — Thu, 04 Oct 2018 13:00:16 +0000

Resumen.

En esta investigación se buscó comprender cómo un grupo de maestras, de educación secundaria en Chile, ha ido conformando sus saberes pedagógicos desde sus experiencias personales y artísticas. El estudio fue desarrollado a partir de una metodología narrativa, donde los relatos de las participantes fueron considerados como experiencias de saber. Este artículo se centra en explicar una de las dimensiones que, tras el análisis del estudio, fue considerada central en el saber de las participantes: el lugar del conflicto. Para ello, tras situar el marco desde donde se sitúa el saber docente, nos enfocamos en contar los conflictos que se vinculan con la experiencia de ser mujer y madre y cómo esa experiencia influye en la enseñanza de las artes. También se revisan los conflictos que surgen a causa de experiencias normativas vinculadas al currículum. Por último, se relata cómo los conflictos vividos a lo largo del desarrollo profesional conforman configuraciones políticas en el saber docente y un posicionamiento docente de apertura a lo nuevo. Finalmente, este estudio nos permite concluir la importancia de los conflictos en las experiencias pedagógicas, ya que al ser múltiples se configuran como saberes necesarios que conforman un espacio político y de constante aprendizaje profesional. Además, permiten entender que el saber docente no es algo fijo o simplemente cognitivo, ya que los diversos conflictos que se viven en la experiencia personal y profesional movilizan los saberes en el aula y los transforman.

Palabras clave: experiencia pedagógica; educación artística; conflicto; estudios de género; educación secundaria.

Descargar artículo en: http://dx.doi.org/10.5209/RCED.54399

Referencias: García-Huidobro, R. (2018). El lugar de los conflictos en la experiencia del saber pedagógico de profesoras de artes. Revista Complutense de Educación, 29 (4), 959-973.

Artistas-docentes que aprenden a enseñar. Abrir espacios pedagógicos y transgredir dualidades

Rosario García-Huidobro — Tue, 10 Jul 2018 23:22:05 +0000

Resumen

Este escrito presenta la experiencia de profesores en formación de Artes Visuales de la carrera de Pedagogía en Artes de la Universidad Católica Silva Henríquez de Chile –específicamente la realizada en el Taller Creativo–, con el objetivo de reflexionar sobre la formación que reciben estos artistas-docentes y cómo negocian los conflictos entre el arte y la educación. En el curso que se describe, los estudiantes desarrollaron tanto su obra artística como su línea de investigación creativa para aprender sobre las artes y su futuro quehacer docente. Se mostrará cómo el estudiantado aprende que la enseñanza de las artes no se halla desvinculada de la experiencia artística, ya que toman en cuenta sus intereses personales y los consideran relevantes para el aula. Este tránsito entre sus experiencias artísticas y docentes los configura con un amplio sentido crítico y político.

Palabras clave: Educación artística, experiencia de los estudiantes, formación docente, identidad docente.

Link artículo: http://www.innovacion.ipn.mx/Revistas/Documents/2018/IE-77/Artistas-docentes-que-aprenden-a-ensenar.pdf

Cómo citar el artículo:

García-Huidobro, R. (2018). Artistas-Docentes que aprenden a enseñar. Abriendo espacios pedagógicos y transgrediendo dualidades. Innovación educativa, 18 (77), 39-56.

El lugar del no saber en la enseñanza de las artes visuales

Rosario García-Huidobro — Fri, 22 Dec 2017 19:23:46 +0000

Resumen: Este escrito reflexiona la importancia del no saber como un saber ser y hacer necesario en la enseñanza.Una forma de estar en el aula y de posicionarse como docentes que da cabida a la práctica del error, la incertidumbre, la fragilidad y vulnerabilidad ante las situaciones pedagógicas que enriquecen la enseñanza, porque permiten que ocurra el aprendizaje desde el lugar de la sorpresa, la investigación y la mediación, donde los y las otras toman un lugar fundamental. A través de diversos relatos de las participantes de este estudio, se reflexionan cuatro modos de entender el no saber en la enseñanza de las artes visuales, ya que muestran una forma de enseñar que se vincula con la subjetividad política del saber.

Palabras claves: saber docente, no saber, práctica docente, enseñanza artística, error, vulnerabilidad.

Descargar artículo en: https://ojs.uv.es/index.php/eari/article/view/9272/10170

Referencias: García-Huidobro, R. (2017) El lugar del no saber en la enseñanza de las artes visuales. Revista de Educación Artística EARI, 8, pp. 105-119. http://dx.doi.org/10.7203/eari.8.9272

Repensando nuestros posicionamientos como profesoras de arte dentro de un escenario de cambios

Rosario García-Huidobro — Fri, 22 Dec 2017 19:15:07 +0000

Resumen: Este artículo intenta rescatar algunas de las ideas que para nosotras como profesoras de artes visuales son relevantes al momento de afrontar la enseñanza de las artes en la educación chilena actual. Estas ideas emergen de algunas contribuciones obtenidas durante el seminario “Diálogos entre la educación artística y los desafíos del siglo XXI”, que se desarrolló en Santiago de Chile durante el año 2014. Este encuentro nos permitió dialogar y reflexionar, a partir de los relatos y experiencias de los(as) académicos(as) que participaron con sus ponencias, en torno a cómo la educación artística se ha visto influenciada por los desafíos sociales, culturales, políticos y económicos que hacen frente a la situación en Chile durante los últimos años. A partir de aquí rescatamos como ejes centrales las nociones de “posmodernidad” y “posicionamiento” para repensar algunos de los desafíos que enfrenta la educación artística y el rol de las y los docentes de arte dentro este cometido.

Concebimos la noción de “posicionamiento” como un elemento que puede adquirir un nuevo sentido desde la postura post-estructuralista y otorgar otro valor a las prácticas educativas artísticas, ya que nos permite cuestionar y reflexionar nuestros propios roles como enseñantes de las artes y algunos de los discursos artísticos que se comparten con los y las estudiantes dentro del proceso educativo. Con ello, proponemos pensar la tarea docente desde una posición fluctuante y en constante movimiento donde no exista una sola manera de ser docentes, ni un único modo de hacer o constituir las relaciones pedagógicas a fin de pensar otros espacios y posibilidades que permitan a los estudiantes a resituarse en el centro de la acción educativa desde la significación de sus propias experiencias.

Palabras claves: posmodernidad, posicionamiento, enseñanza artística, enfoques artísticos.

Descargar artículo en: http://dx.doi.org/10.7203/eari.8.7246

Referencias: Carrasco, S. y García-Huidobro, R. (2017) Repensando nuestros posicionamientos como profesoras de arte dentro de un escenario de cambios. Revista de Educación Artística EARI, 8, pp. 58-73

Educación artística. Construyendo desde la marginidad y la precariedad

Rosario García-Huidobro — Mon, 16 Jan 2017 13:17:17 +0000

Este artículo fue escrito junto a Sara Carrasco y nació a partir de un seminario de educación artística que desarrollamos durante el año 2014 en Santiago de Chile. Su finalidad fue generar instancias de diálogo para fortalecer redes y abrir espacios que permitieran la reflexión en torno al cómo y de qué manera la educación artística se ha visto influenciada por los nuevos desafíos del siglo XXI. El relato de experiencias, junto a las prácticas e investigaciones educativas y artísticas, ocuparon un lugar fundamental dentro de la reflexión del cómo se atiende a nuevos modelos y perspectivas de la enseñanza de las artes en diversos contextos educativos. En esta búsqueda de nuevos espacios pedagógicos, el panorama actual de la educación chilena y su constante estado de crisis no podían quedar de lado. Chile ha experimentado, en los últimos años, grandes debates sobre la educación situándola como un elemento en tensión al no responder a las demandas sociales. Dentro de este panorama, la educación artística, se ha visto afectada por constantes modificaciones en los programas curriculares situándola desde una zona marginal como una de las asignaturas más frágiles y vulnerables dentro del currículo escolar.

Palabras clave: Educación artística. Crisis. Lucro. Marginalidad. Precariedad

Descargar artículo en: https://issuu.com/invisibilidades/docs/revista_invisibilidades_n9_web

Referencias artículo: Carrasco,S. y García‐Huidobro, R. (2016). Educación artística. Construyendo desde la marginalidad y la precariedad. Revista Invisibilidades, 9, Agosto, pp. 105‐112.

Tesis doctoral “Diálogos desplazamientos y experiencias del saber pedagógico. Una investigación biográfica narrativa con mujeres artistas docentes”

Rosario García-Huidobro — Thu, 20 Oct 2016 12:56:40 +0000

Comparto mi tesis doctoral defendida el 28 de Septiembre de 2016, en el programa de doctorado Artes y Educación de la Universidad de Barcelona.

DESCARGAR TESIS EN : http://hdl.handle.net/10803/396195

Resumen

Esta tesis busca comprender los recorridos de experiencia vivida de cuatro artistas-docentes chilenas. Se relata que investigar es hacer del estudio una experiencia de relación y, desde los vínculos que se van formando, una oportunidad para aprender sobre los saberes de la experiencia pedagógica. Esta es una investigación que no solo pone en el centro la pregunta por el saber de las profesoras, también el lugar de quién investiga y el sentido de investigar en relación. La pregunta que guió este estudio fue cómo un grupo de profesoras de artes chilenas ha ido conformando y relacionándose con sus saberes docentes como un desplazamiento de experiencias, a lo largo de su historia personal, profesional y desde sus sentidos como mujeres y sus prácticas artísticas. Este complejo de preguntas se fue desarrollando a través de la metodología narrativa y de distintas técnicas de recogida de evidencias. La primera parte de esta investigación se llevó a cabo a través de la plataforma mujeresartistasdocentes.org, donde se invitó a un grupo de profesoras chilenas a narrar y compartir diversas vivencias. Luego, la segunda etapa de recogida de evidencias fue presencial y para ello se realizaron seis entrevistas semi-estructuradas con el mismo grupo de participantes y dos focus group con este grupo de maestras. Además, se asistió durante un período a sus prácticas docentes. Si bien para el análisis se utilizaron herramientas de la segunda generación de la Teoría Fundamentada, la perspectiva narrativa fue el hilo que permitió relacionar y visibilizar sus relatos como formas de subjetividad. Utilizar algunas herramientas de la Teoría Fundamentada ayudó a ordenar las evidencias y construir cuatro categoría que permitieron generar comprensiones sobre sus modos de conformar sus saberes docentes. Éstas fueron el lugar del conflicto, del otro y otra, del no saber y de los agenciamientos en el saber docente de las maestras. El trabajo final de esta investigación se develó a través `narraciones biográficas subjetivas´. La construcción de éstas implicó cruzar las categorías de análisis con distintas herramientas y técnicas narrativas, buscando nuevas maneras de mostrar los saberes de estas maestras y dando prioridad a una escritura que pusiera énfasis en la mirada, la escucha, el cuerpo y la poética. Los aprendizajes finales de este estudio me llevaron a vincular el saber docente con la idea del nomadismo y la subjetividad, justamente para expresar que el saber de las artistas-docentes no es fijo ni unitario. Más bien se desplaza como torsiones, devenires y cortes entre sus diversas experiencias, transformándolo en prácticas de saber políticas y subjetivas.

Abstract

This thesis seeks to understand the paths of lived experience of four Chilean artists-teachers. It is reported that research is to make the study an experience of relationship and since the links formed, an opportunity to learn about the knowledge of the pedagogical experience. This is an investigation that not only puts at the center the question of teacher´s knowledge, also the place of the researcher and the meaning to research in relation. The question that guided this study was how a group of teachers of Chilean arts has been conforming and relating to their teachers knowledge as a displacement of experiences along their personal history, professional and from their senses as women and their artistic practices. This complex of questions was developed through the narrative methodology and different techniques for collecting evidence. The first part of this research was carried out through mujeresartistasdocentes.org virtual platform, where a group of women Chilean teachers were invited to narrate and share different experiences. Then, the second stage of collecting evidence was a face act. Six face interviews were conducted with the same group of participants and two focus group with this group of teachers. In addition, I attended for a period to their teaching practices. Although, some tools of the second generation of Grounded Theory were used for analysis, the narrative perspective was the thread that allowed relate and visualize their stories as forms of subjectivity. Using some tolos of Grounded Theory helped to arrange the evidence and build four categories that allowed generate understandings on their ways to conform their teaching knowledge. These were the place of conflict, the others, the not knowing and the agencies in the teacher’s knowledge of these women. The final work of this research revealed through subjective biographical narratives. The construction of these involved crossing the categories of analysis with different tools and narrative techniques, seeking new ways to show knowledge of these women teachers and giving priority to writing that put emphasis on looking, listening, the body and poetics. The final learnings from this study led me to link the teacher knowledge with the idea of nomadism and subjectivity, precisely to express that knowledge of women artists-teachers is not fixed nor unitary. Rather, it moves like torsions, becomings and cuts between their diverse experiences, transforming their practices into subjective and political knowledges.

El saber docente desde una perspectiva de género. Un saber relacional

Rosario García-Huidobro — Wed, 13 Jan 2016 13:49:15 +0000

Este artículo fue presentado para las II Jornada Académica de Investigadores chilenos en Europa, Aportes para Chile. que se desarrolló en Madrid, a fines del 2015.

En este escrito conté cómo investigué cómo cuatro profesoras de artes visuales en Chile, ha ido conformando su saber docente desde tres ámbitos; el sentido de género y los tránsitos que realizan, cotidianamente, entre sus prácticas artísticas y docentes. A partir de los diversos encuentros donde recolecté las evidencias, las participantes pusieron en cuestión sus roles como mujeres, artistas y docentes, situando la importancia que conllevan diversos conflictos, agencias y el lugar de otros(as) en el centro de su saber docente. Estos aspectos, que luego del análisis establecí como categorías de estudio, muestran la influencia que tienen los conflictos, el lugar de los otros y otras, la vulnerabilidad y los modos de agencia en la conformación de sus saberes. Así, estas categorías muestran un saber que se conforma desde los espacios de relación y mediación, así como desde sus tránsitos, espacios de subjetividad y deseo.

Palabras claves: Saber docente, mujeres, relación, agencia, conflicto, práctica docente.

Descargar libro:

https://www.dropbox.com/s/kxwh2skdvavuryc/_Saberes%20para%20Chile.pdf?dl=0

Referencia capítulo: García-Huidobro, R. (2015). El saber docente desde una perspectiva de género. Un saber relacional. En Apieche “Saberes para Chile. Memoria de la II Jornada Académica de Investigadores chilenos en Europa, Aportes para Chile”. Punto rojo libros: Sevilla

La cultura visual y los pequeños relatos como desafíos para la educación artística

Rosario García-Huidobro — Wed, 13 Jan 2016 13:31:05 +0000

Las reflexiones presentadas en este artículo surgieron a partir del seminario “Diálogos entre laeducación artística y los desafíos del siglo XXI”, que se desarrolló en julio del 2014 en Santiago de Chile. En este encuentro se dialogó en torno a los desafíos sociales, culturales, políticos y económicos que influyen y median la enseñanza de las artes, tanto en contextos de educación formal como no formal. Las experiencias narradas por los y las académicas que contribuyeron con sus presentaciones nos llevaron a rescatar, como desafíos cruciales para la educación artística, el enfoque de la cultura visual y la noción de pequeños relatos, como aspectos que consideramos relevantes para reflexionar en tiempos en los que surgen nuevas formas de pensar y desear el lugar de las artes en la educación.

Para ello, en primer lugar, proponemos repensar el enfoque de la cultura visual y su papel en la enseñanza artística. A continuación, planteamos recuperar y visibilizar algunos pequeños relatos que, como otros proyectos de educación artística, promueven otros saberes, relaciones pedagógicas y comprensiones de las artes en la educación.

Palabras claves: Enseñanza artística, desafíos, cultura visual, pequeños relatos.

Descargar artículo en: http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/911/18085

Referencias artículo

Carrasco-Segovia, S. y García-Huidobro-Munita, R. (2016). La cultura visual y los pequeños relatos como desafíos para la educación artística. REIRE, Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 9 (1), 1-10. DOI: 10.1344/reire2016.9.1911

El espacio entre. Saberes docentes de mujeres artistas-docentes

Rosario García-Huidobro — Tue, 14 Jul 2015 18:14:16 +0000

En este escrito, que presenté para las V Jornadas de Historias de Vida en la Universidad de Almería, compartí cómo y desde dónde comencé a construir las historias de vida de las maestras que colaboran en mi investigación doctoral. Con la pregunta por el saber docente me embarque en conocer sus historias y, desde nuestros encuentros, en reconstruir sus experiencias desde las categorías de conflictos, lugar de los y las otras, no saber y agencia, en sus saberes pedagógicos. Me apoyo en la escritura narrativa como metodología que permite contar de modo dialógico, evocativo y relacional sus historias, en el contexto de lo que significa e implica formar una relación en la investigación. Así, la relación formada con las colaboradoras en la investigación, que surgió a partir de la recogida de evidencias, se transformó en el elemento crucial para narrar y contar sus historias.

Palabras claves: saber docente, experiencia, mujeres, práctica artística, relación.

Descargar artículo en: http://hdl.handle.net/10835/3583

Referencia artículo:

García-Huidobro, R. (2015). El espacio entre. Saberes docentes de mujeres artistas-docentes. En MÁRQUEZ, M. J., PRADOS, M. E., PADUA, D. (2015). Historias de vida en educación. Voces Silenciadas. Universidad de Almería, 2015. P. 126-138 http://repositorio.ual.es/jspui/handle/10835/3766